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四主课堂”教学模式在高中物理教学中的实践初探    
2013-05-23 10:27:39  点击:3051次  【 】  【打印

和平区第五届一线教师课题

《四主课堂”教学模式在高中物理教学中的实践初探 》研究方案

吴晓强 

1.现实意义

   “四主课堂”是基于生本教育理念, 让师生都享受生命成长快乐的和谐高效课堂,又是师生互动、教学相长的生态课堂,还是以学生为主体、以学习为中心的“学堂”。“四主课堂”既关注知识的获得,更关注生命的成长。把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性,引领和促进学生自主学习、合作学习和探究学习,以培养学生的学习能力和自主创新能力。“四主课堂”教学的实施提供了富有价值的启示,具有重要的指导意义。

2 相关研究现状:

目前,新课程理念下的课堂正与传统课堂进行博弈,课堂教学正发生着前所未有的变革。继洋思中学之后,南京的东庐中学、山东的杜郎口中学、新教育实验学校等课改典型陆续涌现。他们都在摸索最适合本校特点的课堂模式。我校确立的本研究课题就是在课堂教学改革的路径上探索新的教学模式。

 本课题研究依据关于素质教育的实践与创新的理论应用,以及关于基础教育课程改革的理论应用,传承和发扬我国传统的教育理念与教学方式,借鉴和吸纳国际现代教育理念与教学方式,学习和发展新课程理念下有实效性的教学方式,利用学案导学,构建和谐高效的“四主课堂”,努力提高课堂教学效率与质量。

3.研究的创新之处

     一是在物理教学实践中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,推进学案导学在高

一物理教学中的运用,使主导作用和主体作用和谐统一, 培养学生的自学能力、自学习惯。真正做到高效物理课堂 二是结合物理学科特点和不同教学内容,探索“四主课堂”教学模式的具体操作程序,有利于以生为本的校本课程研发。

二、概念的界定

“四主课堂”,即“以学生为主体、以教师为主导、以思维为主线、以发展为主旨”的课堂教学。“四主课堂”是基于生本教育理念, 让师生都享受生命成长快乐的和谐高效课堂,又是师生互动、教学相长的生态课堂,还是以学生为主体、以学习为中心的“学堂”。“四主课堂”既关注知识的获得,更关注生命的成长。

三、研究依据

“四主课堂”教学模式的理论基础是生本教育理论。“生本”即以学生为本、以生命为本。“生本教育就是以生命为本的教育”。生本教育理论提出,“教育走向生本”的判断以及“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观。又提出,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性,引领和促进学生自主学习、合作学习和探究学习,以培养学生的学习能力和自主创新能力。其核心价值,就是对“人”的价值的重新认识,在于激发学生的学习自觉,把关注学生个性差异、满足不同学生学习需求作为教育追求的方向。同时,教师的角色发生转变,由原来的知识传授者转变为学习活动的组织者和参与者,学习情境的创设者和课程资源的开发者,学生思维发展的协助者等多重角色。“教学就是在教师的支持下,激起、强化、优化学生的自主学习的过程”,“一切为了学生的发展”等生本教育理念是“四主课堂”教学模式的理论支撑,并为本模式的实施和推广提供了富有价值的启示,具有重要的指导意义。

四、研究目标

1.科研目标:基于生本理念的四主课堂教学模式有效的应用到高中物理课堂教学中,进而打造和谐高效物理课堂

2.培养目标:既关注学生知识的获得,更关注生命的成长。使物理课堂真正的“活”起来,促成以学生为主体、以学习为中心的“学堂”

3.工作目标:创建“四主高效”物理课堂校本教材

五、研究内容(研究目标的分解与具体化)

1.探索和创新以问题导学和自主探究为核心的“导学案”编制及在物理教学中的运用。 

六、研究对象

七、研究方法

文献法、案例研究法、教育叙事研究、教育经验总结法

八、研究阶段

1.准备阶段(2013.5-2013.7)

申报立项——设计方案——论证课题

2.研究阶段(2013.8-2014.5)

实施方案——阶段总结——调整计划

3.总结阶段(2014.6-2014.8)

收集数据——整理资料——提炼成果

九、研究的实施措施

1.以“问题学案导学”为纽带的探究式教学研究

2.基于生本理念下的自主,合作教学过程研究

参考文献

〔1〕 郭思乐.教育走向生本〔M〕.北京:人民教育出版社,2001,6.

〔2〕 郭思乐.教育激扬生命〔M〕.北京:人民教育出版社,2007,9.

 

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